Педагогическая характеристика на дошкольника для суда. Образец характеристики на дошкольника
Дошкольное детство является важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка. В отечественной психологии и педагогике принято выделять младший, средний и старший дошкольный возраст. Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, необходимой для его успешного перехода к новому социальному статусу - статусу школьника.
В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезвычайно возрастает познавательная активность - развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления.
Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания и т. д. Значительно возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения, разных видов детской деятельности. В трудах А. В. Запорожца отмечается, что дошкольники могут выполнять действия по словесной инструкции, усваивать знания на основе объяснений лишь в том случае, если у них имеются четкие наглядные представления.
Появляются новые виды деятельности: игра - первый и основной вид совместной деятельности дошкольников; изобразительная деятельность - первая продуктивная деятельность ребенка; элементы трудовой деятельности.
Происходит интенсивное становление личности, воли. Ребенок, усваивая нравственные представления, формы поведения, становится маленьким членом человеческого общества. В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка чрезвычайно возрастает познавательная активность, интерес к познанию окружающего мира. Недаром дети дошкольники проходят через возраст «почемучек».
Основой познания для ребенка дошкольного возраста является чувственное познание - восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформированы у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, а также речи и более высоких, логических форм мышления.
Восприятие формируется в дошкольном возрасте благодаря совершенствованию перцептивных действий и усвоению систем сенсорных эталонов, выработанных человечеством на протяжении всей истории (геометрических форм, цветов спектра, мер веса, величин, времени, системы фонем родного языка, звуковысотного ряда и т. п.).
У трехлетних детей восприятие достигает сравнительно высокого уровня. Например, им доступно выделение свойств и отношений объектов, что может происходить не только практически, но и зрительно с помощью перцептивных действий. Дети умеют работать по образцу, выделяя при этом цвет, форму, величину, материал и другие свойства предметов, а также некоторые пространственные отношения между ними. Восприятие активно включается в деятельность ребенка, оно помогает ему выполнять посильные, знакомые по характеру задачи, предъявляемые взрослым (или встречающиеся в быту), находить решение значительно быстрее и эффективнее, чем раньше.
Сами перцептивные действия у младших дошкольников еще недостаточно совершенны. Произошел только перцы й шаг - переход от практической ориентировки к ориентировке перцептивной. Так, например, при складывании матрешки трехлетний ребенок уже заранее выбирает те ее элементы, которые кажутся ему подходящими. Но этот выбор еще часто неточен, поэтому ребенок проверяет его правильность, примеривая выбранные части друг к другу, и при необходимости заменяя их. Здесь мы имеем дело с развернутой перцептивной ориентировкой. На пятом году жизни дети усваивают уже многие сенсорные эталоны (например, названия форм и предметов: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник), но пока еще бессистемно.
В старшем дошкольном возрасте наряду с усвоением отдельных эталонов происходит и усвоение систем, в которые эти эталоны включены. Овладев системой сенсорных эталонов, дети старшего дошкольного возраста уже производят обобщение предметов по существенным признакам и свойствам. Наряду с формированием восприятия свойств и отношений предметов у ребенка-дошкольника складывается представление о пространстве, развивается ориентировка в нем, возникающая на основе сложившегося ранее учета пространственных свойств и отношений предметов, изменяется целостное восприятие предметов.
Оно становится более четким и одновременно более расчлененным - ребенок не только хорошо представляет себе общие очертания предмета, но и умеет выделять его существенные части, правильно представляет себе их форму, соотношение по величине, пространственное расположение.
Другой стороной чувственного познания является наглядное мышление, тесно связанное с восприятием. Первая форма мышления, которая возникает у нормально развивающегося ребенка, - наглядно-действенное мышление. Оно появляется в практической деятельности (бытовой и предметно-игровой) и направлено на ее обслуживание.
Наглядно-действенное мышление не только самая ранняя форма мышления, но и исходная. На ее основе возникает сначала наглядно-образное, а затем и словесно-логическое мышление. Поэтому развитие наглядно-действенного мышления во многом определяет формирование всей познавательной деятельности ребенка.
В дошкольном возрасте ребенок свободно ориентируется в условиях возникающих перед ним практических задач, может самостоятельно найти выход из проблемной ситуации. В наглядно- действенном мышлении проблемная ситуация разрешается с помощью вспомогательных средств или орудий.
В среднем дошкольном возрасте наиболее характерной для ребенка формой мышления является наглядно-образное, которое определяет качественно новую ступень в его развитии. В этом возрасте ребенок уже может решать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах.
Наглядно-образное мышление в дошкольном детстве является основным и к старшему дошкольному возрасту становится более обобщенным. Дети могут понимать сложные схематические изображения, представлять на их основе реальную ситуацию и даже самостоятельно создавать такие изображения. На основе образного мышления в дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое дает возможность ребенку решать задачи, усваивать более сложные элементарные научные знания.
У детей четвертого и пятого года жизни продолжает развиваться произвольная память. Ребенок уже принимав разнообразные задачи на запоминание и начинает прилагать специальные усилия для того, чтобы запомнить. Если ребенку этого возраста дают какое-либо поручение, то он уже не мчится сразу выполнять его, как младшие дети, а сначала повторив задание, приступает к выполнению.
У детей постепенно увеличивается объем запоминаемого материала. Ребенок 4-5 лет удерживает в памяти пять-шесть предметов или картинок. Именно в этот период начинают закладываться элементы опосредованного запоминания.
У дошкольников развивается несколько видов деятельности: игровая, изобразительная, конструктивная и элементы трудовой. Каждый вид деятельности ставит определенные задачи перед восприятием, мышлением, речью и личностью ребенка и требует определенного уровня их развития.
В младшем дошкольном возрасте игра представляет собой продолжение и развитие предметной деятельности, ребенок использует реальные предметы и изображающие их игрушки строго по назначению, овладевая множеством предметных действий: учится снимать и надевать на куклу одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, грузить кубики в машинку и выгружать их и т. д. В младшем дошкольном возрасте все эти действия постепенно перестают быть самоцелью - их начинают выполнять не сами по себе, а для чего-то, для определенной цели. В дальнейшем они заменяются цепочкой логически последо- вательных действий, которые отражают часто повторяющиеся в жизни ребенка привычные ситуации, но в них не прослеживается сюжет и не отражаются взаимоотношения людей.
В среднем дошкольном возрасте возникает сюжетно-ролевая игра. Здесь происходит следующее: во-первых, предметы и предметные действия перестают интересовать ребенка; во-вторых, в центре его внимания оказываются отношения людей, связанные чаще всего с конкретными предметными действиями. Ребенок, проигрывая их, усваивает человеческие взаимоотношения. Данный вид игры требует участия нескольких детей, поэтому она является первым и основным видом совместной деятельности детей дошкольного возраста и оказывает большое влияние на развитие их взаимоотношений.
К пяти годам сюжетно-ролевая игра становится преобладающей и требует участия группы дошкольников, поэтому является первым и основным видом совместной их деятельности. В процессе этой игры дети учатся взаимодействовать, усваивают нравственные нормы, что оказывает влияние на развитие их личности в целом. Особенно большое значение имеют при этом те отношения, которые возникают у детей в игре при распределении ролей, в ходе согласования дальнейших действий, их оценки, обсуждения правил поведения и т. п. Пятилетние дети могут выбрать тему игры, создать условия для нее, выполнить соответствующие действия и правила, имеют опыт игр драматизации. У них формируется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры.
В дошкольном детстве начинают формироваться продуктивные виды деятельности, которые требуют достаточно высокого уровня сенсорного развития, в частности восприятия и представлений. Итогом продуктивной деятельности является продукт, отражающий воспроизводимый объект со стороны целого, деталей и его свойств. Так, например, рисунки, изображающие предметы, появляются у нормально развивающихся детей к концу третьего - началу четвертого года жизни.
Продуктивная деятельность способствует формированию восприятия и представлений ребенка и оказывает большое влияние на развитие личности дошкольника - требует умения сосредоточиться на задаче, доводить начатое дело до конца. Для нее необходимо развитие моторики, зрительно-двигательной координации, развитие воображения и мышления: анализ объекта, выделение главного оперирование образами-представлениями. В старшем дошкольном возрасте продуктивная деятельность продолжает активно развиваться на базе достаточно высокоразвитого восприятия и представлений. К концу дошкольного возраста дети могут создавать и обыгрывать весьма сложные постройки, конструкции.
Появление элементов трудовой деятельности у трехлетних детей выражается в основном в овладении навыками самообслуживания, которые обеспечивают им известную бытовую самостоятельность: ребенок может без помощи взрослого одеться, раздеться, умыться, пользоваться туалетом, есть.
Самообслуживание включает в себя ряд весьма сложных по своей структуре навыков, которыми должен овладеть ребенок. Здесь могут возникнуть два типа затруднений: в определении и усвоении последовательности операций, с одной стороны, и в овладении каждой из них - с другой. Особое значение приобретает при этом организация ориентировочно-исследовательской фазы овладения навыками, непосредственно связанной с восприятием.
В младшем дошкольном возрасте слово у ребенка часто оказывается недостаточно обобщенным, ситуативным или, наоборот, генерализованным, а в ряде случаев понимание его ребенком может быть вовсе неверным. В речи детей встречаются замены, подстановки знакомых слов на место незнакомых. Такая речь еще не может служить надежной опорой для передачи ребенку новых знаний, которые формируются у дошкольников только благодаря наглядности (А. В. Запорожец).
Растущие потребности общения приводят к тому, что у дошкольников развиваются все формы и функции речи. И младшем дошкольном возрасте направляющую и организующую роль выполняет речь взрослого. Она привлекает внимание ребенка, направляет его на деятельность, в более простых случаях определяет цель деятельности, но включение словесной инструкции не всегда помогает ребенку в ее усвоении и осуществлении. Дошкольнику необходимы и другие средства передачи знаний и организации деятельности: показ действий, образец, совместные действия со взрослым.
В среднем дошкольном возрасте картина начинает меняться - слово уже может более адекватно направлять деятельность ребенка и передавать ему информацию, но словесное инструктирование, передача опыта в словесной форме еще нуждаются в чувственной опоре.
Лишь к пяти годам слово начинает само по себе, в пределах определенного содержания, служить источником информации и способом передачи общественного опыта. Включение слова не просто ускоряет, качественно меняет, но и облегчает процесс усвоения новых знаний, способствует овладению новой деятельностью. Полученные с помощью словесной инструкции умения ребенок легче переносит на незнакомую ситуацию, на новый объект. Изменяется и роль собственной речи дошкольника, это проявляется в регуляции его деятельности. Из сопровож- дающей она превращается сначала в фиксирующую, а затем в планирующую. Речь активно включается в усвоение знаний, в развитие мышления, в сенсорное развитие, к нравственное, эстетическое воспитание ребенка, в формирование его деятельности и личности.
Таким образом, язык и речь традиционно рассматриваются в психологии и педагогике как узел, в котором сплетаются различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Речь является основным каналом трансляции культуры от поколения к поколению, а также важнейшим средством обучения и воспитания.
В дошкольном возрасте под влиянием взрослых ребенок усваивает моральные нормы, учится подчинять свои поступки этическим эталонам. Таким образом у него формируется правильное поведение в коллективе, появляется самосознание, самооценка, самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера и мотивация деятельности.
Старшие дошкольники владеют достаточно широким кругом общих сведений об окружающей их действительности. Эти знания включают представления о труде взрослых, о семейных отношениях, событиях социальной жизни.
Однако они не всегда носят отчетливый характер. Чем старше становится ребенок, тем активнее включается он в жизнь общества, поэтому ему необходимо общение с окружающими и их морально-нравственная оценка. Пятилетний ребенок уже в значительной степени овладевает этими нормами, у него накапливается социальный опыт, появляются такие чувства, как стыд, гордость и др. Он начинает особенно нуждаться в сопереживании, во взаимопонимании со стороны взрослых и сверстников, в их оценке. Одновременно он начинает и сам оценивать их: поступки, личностные качества. В этом возрасте оценка взрослого переживается ребенком очень остро. Он уже не просто стремится выполнить какую-либо работу ради самого действия, а ждет оценки своей деятельности со стороны окружающих.
У старших дошкольников имеют место социальные, игровые мотивы, связанные со стремлением к контактам со взрослыми и сверстниками, мотивы самолюбия и самоутверждения. Появляется возможность соподчинения мотивов, что является одним из важнейших новообразований в развитии личности старших дошкольников. Так, например, пятилетний ребенок может подавлять непосредственные желания, у него преобладают обдуманные действия над импульсивными.
Дети шестого года жизни способны произвольно управлять собственной деятельностью. Они в состоянии ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения целей, оценивать результаты выполняемых действий. В этом возрасте дети понимают смысл задач, поставленных взрослым, могут самостоятельно выполнить его указания.
При обследовании детей седьмого года жизни необходимо обратить внимание не только на уровень развития познавательной деятельности, но и на предпосылки к учебной деятельности. В настоящее время параллельно существует трехлетнее и четырехлетнее начальное обучение. Поэтому обследование должно быть ориентировано на обоснованное определение условий школьного обучения.
Готовность к школьному обучению включает в себя не- обходимый уровень физического и психического развития ребенка, определенных навыков, а также обобщенных представлений об окружающем мире.
На сегодняшний день сложилось в целом общепризнанное понимание феномена психологической готовности к школьному обучению как сложного структурного образования, состоящего из ряда компонентов.
Под психологической готовностью к школе многие исследователи понимают наличие комплекса определенных психологических качеств, которые уже сформировались к моменту поступления в школу и могут быть диагностированы с помощью специальных методик. В качестве компонентов психологической готовности к школе выделяются следующие сферы: мотивационная, интеллектуальная, коммуникативная и произвольная. Рассмотрим эти компоненты несколько подробнее. Мотивационная сфера. Центральное место в этой сфере занимает сформированность внутренней позиции школьника как показатель его социальной зрелости и системы мотивов, проявляющихся в познавательном выборе, самоутверждении, установлении и сохранении положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Интеллектуальная сфера. Ее готовность проявляется в определенном уровне наглядно-образного мышления, наличии элементов логического мышления, образной и смысловой памяти, произвольного внимания, необходимом уровне развития перцептивной сферы и воображения. Иначе говоря, отмечается необходимость сформированности основных познавательных процессов.
Важной предпосылкой школьного обучения являются общие интеллектуальные умения - осознание цели деятельности, поставленной взрослым, умение продумать способы ее достижения, планировать свои действия, контролировать себя во время работы, правильно оценить полученные результаты. Поступление ребенка в школу изменяет социальную ситуацию его развития. Для того чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой нового этапа развития, малыш должен быть готов к новым формам сотрудничества со взрослыми и со своими сверстниками.
Коммуникативная сфера. Она фиксирует умение строить правильные взаимоотношения в совместной деятельности. Произвольная сфера. Произвольное поведение ребенка:ш рождается в дошкольном возрасте в процессе ролевой игры и позволяет ему подняться на более высокую ступень в своем развитии. Игра является школой произвольного поведения, так как процесс обучения в школе с самого начала опирается на определенный уровень развития итого поведения. Произвольностьповедения проявляется и в тех предпосылках учебной деятельности, которые Д. Б. Эльконин выделяет в качестве показателей готовности к обучению в школе. Серьезного внимания требует формирование волевой готовности будущего первоклассника. Он должен уметь делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, режим, программа. Чтобы делать не только приятное, но и необходимое нужно волевое усилие, способность управлять своим поведением, вниманием, мышлением и памятью.
Под готовностью организма ребенка к школьному обучению рассматривается уровень морфологического и функционального развития, который позволяет ребенку выдержать требования школьной жизни и учебной нагрузки. Критерием готовности в этом смысле служит работоспособность детей в течение учебного дня, учебной недели и т. д.
Готовность психических процессов проявляется в уровне сформированности восприятия, мышления, памяти, речи, внимания. Критерием готовности в данном случае выступает произвольность познавательной деятельности, способность к обобщению и развитая речь.
Личностная готовность к обучению в школе выражается в желании ребенка стать школьником, выполнять учебную деятельность, а также в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе. Важно, чтобы школа привлекала ребенка своей главной деятельностью - учением («Научусь читать, писать, решать задачи»).
Фамилия, имя _____________________
Дата рождения _____________________
Общее физическое развитие _____________________
Состояние здоровья _____________________
Состав семьи _____________________
Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. В семье больше всего ребенок общается с мамой. Дома предпочитает рисовать, играть в куклы. Охотно откликается на предложения мамы помочь в уборке по дому. Самостоятельно складывает игрушки по местам. В детском саду предпочитает ролевые игры на бытовые темы («Семья», «Парикмахерская»). В игровой деятельности проявляет активность: чаще всего является инициатором игр и распределителем ролей. В игровой, учебной, элементах трудовой деятельности старательна, собранна, уверена в себе. На музыкальных занятиях отличается активностью и артистичностью. Ответственно относится к исполнению ведущих ролей (неоднократно играла роли Снегурочки, Елочки, Осени). Любит слушать музыку, рисовать, общаться с детьми, при этом на себя берет роль лидера.
Ребенок отличается высоким уровнем развития внимания, слуховой и зрительной памяти, воображения. Достаточно хорошо развито наглядно-образное и элементы логического мышления.
Ребенок отличается хорошим развитием речи. Произносит все фонемы, умеет выделять фонемы в слове. Ребенок отличается большим словарным запасом. Правильно строит предложения. Преобладает монологическая речь: правильно строит устные сообщения, рассуждения по поводу способов выполнения действий.
В поведении спокойна, сдержанна, иногда непоседлива.
Любит бывать в детском саду. Преобладает познавательный вид общения с педагогом. Понимает, что в детском саду ее учат читать, рисовать, английскому языку, танцевать. Именно за это любит своего воспитателя.
Жизнерадостна, общительна, доброжелательна, пользуется любовью и уважением детей группы.
Психолог ДДУ №___: __________________
Заведующая дошкольным
учреждением №___: ___________________
Другие новости по теме:
Интеллектуальный компонет
(уровень развития психических процессов)
Высокий уровень способности ориентироваться в окружающей среде. Обладает средним запасом знаний об окружающем мире. Достаточно хорошо развита способность ориентироваться в пространстве, словарный запас, умение выражать свои мысли, наглядно-образное мышление, способность классифицировать (называть одним словом предметы мебели, овощи, фрукты, домашних и диких животных, посуду и т.д.), сравнивать и обобщать предметы по существенным признакам (цвет, форма, размер, предназначение), зрительное внимание и память. Средний уровень развития умения строить предложения, грамотной речи, способности графически изображать предметы. Высокий уровень развития эмоционально-насыщенной речи , способности понимать содержание текста, но следует улучшить звукопроизношение . Выше среднего уровень развития устойчивости внимания, опосредованной памяти, мелкой и крупной моторики.
Общий уровень психического развития
У мальчика высокий уровень познавательной активности (задания заинтересовывают ребенка, в целом охотно и с интересом выполняет их). Фонд действий и операций достаточен. Задания выполняются в боль шинстве случаев правильно.
Эмоционально-волевой компонент зрелости
Не проявляет агрессивного поведения. По результатам диагностики не выявлено наличия тревоги, страхов и упрямства. Р ебенок умеет удерживать и достигать цель, поставленную взрослым, а также самостоятельно ставить цель и руководство ваться ей в действии, достигать результата. Способен сдерживать свои эмоции (не заплакать и не расстроиться, если не получилось) и непосредственные желания (за ниматься, когда хочется играть, не выкрикивать ответ, а подождать) . Дисциплинирован, способен подчиняется общественным правилам поведения и деятельности, выполняет требования взрослого сразу охотно и достаточно точно. Достаточно самостоятелен, умеет действовать без посторонней помощи. Адекватно реагирует на препятствия в деятельности. Р ебенок рационально умеет орга низовать свою деятельность, сосредоточенно ее выпол нять.
Социальные отношения
Взаимоотношения с детьми строятся на доброжелательной основе и эмоциональной поддержке. У ребенка развито желание сотрудничать с детьми и взрослыми. Среди детей в группе у мальчика есть постоянный круг друзей с общими интересами. У ребенка высокий уровень развития коммуникативных способностей (умения общаться).
Личностные качества
Характерной особенностью ребенка является прилежное поведение, позитивное мышление. У него высокий уровень развития саморегуляции (самоконтроль) своих действий, произвольного поведения и памяти (целенаправленно запоминать). У мальчика высокий уровень самооценки, он считает себя здоровым, умным, хорошим, красивым, добрым, счастливым. На занятиях проявляет творческую активность. С удовольствием рисует на заданные и свободные темы, рассказывает о себе. На замечания реагирует адекватно, любит похвалу и одобрение. У ребенка уровень нравственного развития в норме и доминирует учебно-познавательный мотив.
Заключение
У ребенка высокий уровень развития творческих способностей, наглядно-образного мышления, памяти, эмоциально-волевой сферы личности, коммуникативных способностей. Выше среднего уровень развития внимания, воображения, связной речи. Средний уровень развития математических способностей. Недостаточно развито правильное произношение звуков.
Рекомендуются индивидуальные занятия с логопедом направленные на развитие наличие активной фразовой речи, звукопроизношения, умения составлять рассказ о предмете по картинке. Рекомендуются индивидуальные занятия с педагогом-психологом и воспитателем направленные на развитие воображения и математических способностей (состав числа).
Дата______________ Подпись____________________
Бойцева А.А.
Педагог-психолог
Вариант психолого - педагогической характеристики на ребёнка в другое образовательное учреждение.
Вариант психолого - педагогической характеристики на ребёнка при поступлении в школу.
Вариант психолого - педагогической характеристики на ребёнка в другое образовательное учреждение
Психолого - педагогическая характеристика на
Фамилия и имя ребёнка__________________________
Примечание:
характеристики
написаны на реально существующих детей, однако, результаты
обследования имеют пятилетний срок давности и, в соответствии с
принципом конфиденциальности, имена изменены.
Дата рождения ____________
Возраст на момент обследования 6 лет 5 мес.
Поступил в логопедическую группу с диагнозом: ЗПРР, ОНР (III).
Внешний вид
Телосложение нормальное, пропорциональное.
Кожные покровы бледные.
Лицо выразительное. Нередко отмечается непроизвольная улыбка.
Эмоциональные реакции и характер общения со взрослым с процессе обследования (в том числе динамическом)
Максим легко идет на контакт. Ведет себя адекватно ситуации. Знает свое имя, фамилию, пол и свой возраст. В начале своего посещения д/с на фронтальных занятиях он быстро отвлекался, задание редко выслушивал. В индивидуальной форме занятия проходили более успешно. Свое внимание Максим концентрировал на фигуре взрослого, что давало возможность плодотворно строить обучающий процесс. За год посещения наметились видимые положительные результаты. Особенно это стало заметно во фронтальной форме занятий: Максим практически полностью выслушивает задания, хотя по-прежнему часто отвлекается и без контроля со стороны взрослого не доводит до конца их исполнение. Считает, что поведение у него всегда хорошее, результаты своей деятельности оценивает высоко.
Состояние эмоционально-волевой сферы
В общении не активен, хотя в индивидуальной форме диалога со взрослым можно сказать обратное, часто проводит время в одиночестве. Может занять себя на продолжительное время. Если что-то ему не нравится, то может проявить упрямство, однако без крика и слез; на объяснения и доводы взрослого успокаивается и быстро перестает проявлять упрямство.
Спокоен, сангво-флегмо-меланхолического стиля адаптивного поведения. Очень любит, когда с ним занимаются педагоги и воспитатели, просится на занятие. В начале посещения д/с часто мешал заниматься с другими детьми, т.к. отвлекался и занимался посторонней деятельностью, мог не соблюдать тишину, необходимую атмосферу во время занятия. За год посещения отмечен уровень повышения самоконтроля.
Моторика
Мальчик физически развит. Рост соответствует возрасту. В начале посещения д/с отмечались нарушения общей и тонкой моторики. К концу года отмечены видимые положительные сдвиги.
При обследовании основных видов движений выявляются следующие особенности: неуверенная «прыгающая» походка, плохая координация движений, навязчивые невротического характера движения.
При обследовании тонкой моторики выполняет движения по подражанию и речевой инструкции, отмечаются сложности в переключении от одного движения к другому, в одновременном действии обеими руками. Координация движений пальцев при обследовании в начале посещения д/с была нарушена, на конец года отмечен большой положительный сдвиг.
Ведущая рука – правая.
Артикуляционная моторика на конец года развита в соответствии с возрастной нормой.
Познавательное развитие
Внимание
Непроизвольное внимание: сформировано, однако снижен объем зрительного и слухового внимания. Объем произвольного внимания также существенно снижен, отмечается нарушение распределяемости и переключаемости внимания. Недостаточно развита устойчивость, характерна быстрая истощаемость внимания.
Память
Смысловая память превалирует над механической. Увеличение количества предъявлений (слов, картинок, предметов) увеличивается количество верно воспроизводимых вариантов. Наблюдается хорошая способность к запоминанию стихотворений.
Мышление
Наглядно-действенное мышление сформировано.
Наглядно-образное мышление – высокий уровень сформированности данного вида мышления (быстро собирает разрезные картинки из 5-8 частей).
Элементы словесно-логического мышления . Выполняет классификации обобщающих понятий, отработанных с дефектологом за год. При просьбе назвать обобщающим словом приведенную группу предметов с легкостью справляется с заданием, причем часто приводя классификацию по более сложным признакам: по свойствам предметов (металлические, деревянные и др.), по принадлежности к деятельности человека и др. Однако при необходимости практического использования имеющихся знания по классифицированию предметов наблюдаются трудности (задание на исключение «Четвертый лишний»). Так, исключение лишнего из четырех представленных картинок с изображениями часто ставит Максима в «тупик». Таким образом, можно говорить о пассивных знаниях по классификации, что характерно для возраста 4 лет.
За год отмечены положительные результаты при работе с серией сюжетных картинок: ранее Максиму с трудом удавалось объединить картинки в общую сюжетную коллизию, особенно, если превалирующим элементом являлись эмоции человека – он не понимал начала действия и его завершения, на конец года все предъявленные задания по серии сюжетных картинок были выполнены правильно.
Представления о количестве сформированы. Есть понятия «один – много», «больше – меньше». Счет прямой и обратный сформированы в пределах. Счетные операции на наглядной основе.
Речевое развитие
В процессе обследования выявились следующие элементы недоразвития речи:
Нарушено звукопроизношение (с, с, з, з, ц, (между сигм.), ш, ж, ч, щ, л, р, р);
Словарный запас не достаточный для данного возраста;
Слоговая структура нарушена;
Грамматический строй речи не сформирован.
Отсутствует целостность восприятия картин и текстов, обобщение элементарное; не понимает причинно-следственных связей.
За год обучения в логопедической группе д/с №12 Максим достиг видимых положительных результатов. Поставлены, автоматизированы и введены в свободную речь звуки: ш, ж, ч, щ, л, р, р. Свистящие звуки находятся на стадии автоматизации.
Значительно улучшилась слоговая структура слова.
Меньше ошибок стало в грамматическом строе речи. Активный словарь увеличился. Неплохие результаты в дифференциации и классификации.
Воображение:
Воспроизводящее и творческое воображение не отличается оригинальностью. Склонность к схематичному изображению объектов.
Общение
Максиму нравится разговаривать со взрослыми, однако, он мало контактирует с детьми своей группы.
По отношению к отдельным членам группы Максим проявляет различное по степени чувство симпатии, выделяя более «добрых», и «дерущихся». В своем чувстве комформности группе, подчинению к общему настроению детей способен баловаться, громко кричать или бегать, если кто-то из детей в группе позволяет себе подобное поведение.
Сформированность элементов трудовой деятельности и навыков самообслуживания
Максим умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, но в контроле со стороны взрослого всё же нуждается, т.к. не всегда может аккуратно одеться или, наоборот, сложить свои вещи.
Игровая деятельность
В ролевых играх самостоятельно не участвует, т.к. предпочитает конструктивные одиночные игры. В целом, предпочтения в игровой деятельности характерны для более ранних возрастов. При организации воспитателем игрового поля для сюжетно-ролевой игры отмечается малая продолжительность пребывания в роли. Использует предметы – заместители, соответствующие заместители при перевоплощении.
Изобразительная деятельность
У Максима отмечено равнодушное отношение к изобразительной деятельности (не было увлеченности процессом рисования и его речевым комментированием).
Рекомендации: прогноз дальнейшего развития ребенка благоприятен, т.к. наблюдается очень активное динамичное развитие при соответствующем коррекционном психолого-педагогическом воздействии. Необходимо продолжить дальнейшее проведение коррекционно-развивающих занятий и психотерапевтического воздействия в сфере самосознания, личностного развития, эмоционального развития, по отработке технических навыков (классификация и др.). Способствовать формированию и развитию сюжетно-ролевой игры. В процессе игровой терапии – проводить работу по снятию невротических реакций. Продолжить работу над развивающимися в дошкольном возрасте психическими процессами, особенное внимание уделить развитию словесно-логического мышления, произвольного внимания, речи и воображения. Продолжать работу по формированию произвольности поведения.
Так как есть основания говорить о психическом инфантилизме, рекомендуется посещение детского сада, где будет оказываться более индивидуализированное комплексное воздействие на ребенка.
«____» ____________20____г.
Специалисты ДОУ №12:
Заведующая ДОУ №12 _____________________
Вариант психолого - педагогической характеристики на ребёнка при поступлении в школу
Психолого – педагогическая характеристика
на Сашу Н.
Дата рождения 22.11.2000 г.
Возраст на момент обследования 6 лет 5 мес.
Саша активная, общительная, дружелюбная девочка. Очень эмоциональна, отзывчива. В общении со взрослыми проявляет уважение, послушание, охотно выполняет просьбы. С детьми быстро находит общий язык, в целом не конфликта, возникающие споры с ее участием разрешаются быстро, без драк.
В группе можно отметить ее увлеченность разнообразной деятельностью. В игровом плане она легко подчиняется установленным ролевым правилам, необходимо, вместе с этим отметить, что иногда возникают конфликтные ситуации - это связано с желанием лидерствовать, занять наиболее выгодную ролевую позицию, впрочем, разрешаются подобные конфликты быстро.
На занятиях самостоятельной художественной деятельностью можно отметить некоторую неуверенность и тревожность, ориентирована на оценку и мнение окружающих, что влияет на общий эмоциональный фон ребенка и мешает плодотворной деятельности. Оценка личностной тревожности с помощью методики «Выбери нужное лицо» авторов Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен): тревожность =57%, другими словами, находится в пределах нормы, однако близко к верхней границе.
Исследование мнемической функции
Исследование способности к запоминанию (поКалягину В.А., Овчинниковой Т.С. Энциклопедия методов психолого – педагогической диагностики лиц с нарушением речи. – СПб: КАРО, 2004 г. ).
Протокол к методике «Заучивание 10 слов» (ориентирован на программу обычной общеобразовательной школы – используются только существительные)Слова: тень, волк, шар, дым, круг, луч, роза, жук, шуба, мост
№ воспроиз-ведения
Обработка результатов
1 попытка – 5 слов; 4 попытка – 8 слов;
2 попытка – 5 слов; 5 слов – 9 слов.
3 попытка – 6 слов;
Заключение: хорошая способность к запоминанию
Оценка зрительно – пространственной памяти Саши Н.
( по Каменской В.Г. Готов ли ваш ребенок к школе? Определение уровня психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста: Методические разработки. – СПб.: Изд – во «Акцидент», 1996. – с. 7-8)
Таблица
Расположение картинок, сделанное ребенком (в скобках значок, свидетельствующий о правильности воспроизведенной позиции)
ДОМ(*)
КУКЛА(*)
ЯБЛОКО(*)
ЛЕБЕДЬ
ЕЖИК
ЗАЙЧИК
КУВШИН
ЦВЕТЫ
КОРАБЛЬ
Из 9 представленных картинок правильно воспроизведено 8 – хороший объем зрительно – пространственной памяти.
Пространственное расположение картинок (количество правильно воспроизведенных позиций) указывает на низкую устойчивость зрительно – пространственной памяти.
Исследование внимания
(по Каменской В.Г., Зверевой С.В. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению – СПб.: «Детство – Пресс», 2004 г.)
Для исследования развития произвольного внимания применялась Корректурная проба («Перекодировка» из теста Векслера.). Было правильно обработано 44 знака (из 45 знаков была допущена 1 ошибка), что является свидетельством хорошего уровня развития произвольного внимания.
Речь
Последние два года посещает группу детей по коррекции заикания. За время сопровождения ребенка в логопедической группе наметились видимые положительные результаты с незначительными остаточными явлениями , проявляющимися при сильном волнении.
Исследование мышления. Классификация (визуально – выбрать из четырех картинок лишнюю).
Выбрала лишнее
Назвала обобщающее слово
Головные уборы
Инструменты
Дикие животные
Домашние птицы
Транспорт
Насекомые
Заключение: выполняет классификации обобщающих понятий в большинстве случаев, однако не для всех категорий может вербализовать (назвать слово) обобщение.
При работе с сериями сюжетных картинок, в целом, хорошо справляется с нахождением причинно – следственных связей.
ЗУН (знания, умения, навыки) по основным разделам и дисциплинам (ФЭМП, ИЗО, Ребенок и окружающий мир, Развитие речи, Художественная литература, Музыкальное воспитание, Физическое воспитание, Нравственное воспитание)
Заключение: успешность обучения соответствует среднему уровню.
Моторика
Заключение: в пределах нормы
Трудовое воспитание
Самостоятельно следит за порядком в своей одежде, может организовать рабочее место для занятий и привести все в порядок по окончании.
Свободно осуществляет простые виды трудовой деятельности в природе (по уходу за растениями и животными), на участке в соответствии с сезоном и погодными условиями.
Под руководством взрослого участвует в коллективном труде, изготавливает пособия для игр и занятий из разных материалов.
Исследование состояния эмоционально – волевой сферы
Графический тест У. Аве - Лаллемант «Звезды и Волны»
Пространство рисунка гармонично, волны изображены с помощью легкого маятникового штриха, звезды чуть более акцентированы за счет также характера штриха, что указывает на хороший контроль сознания.
Учитывая, что ребенок правильно, соблюдая рациональность расположения символики рисунка, изобразил обе стихии, можно говорить об отсутствии нарушений в психике .
«_____»______________20____г.
Педагог – психолог ДОУ №12_________________
Воспитатели ДОУ №12:_______________
Учитель – логопед ДОУ №12:______________
Музыкальный руководитель ДОУ №12:_______________
Инструктор по физкультуре ДОУ №12:_____________
